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如何在数学课堂教学中做到“寓教于乐”
更新时间:2019-10-09

  在新课程标准的大背景下,新课程的理念成为现代数学教学的指导性理念。新课程在不断推进,教学在不断改革,我们数学教师在不断提升自己业务水平的同时,更在创新地思考如何才能在新课程理念的指导下,不断提升教学有效性,使数学教学更富有艺术富有品位,为祖国教育事业的改革与推进作出不懈的努力。

  作为一名年轻的数学教师,在新课程理念充实自身的同时,我知道我还需要更多的磨练与探究。在有幸参加了九江市小学数学教学研讨会后,我更加感觉到现代小学数学教育不再是传统的传授式教学,而是创新的、注重生活实际的、注重学生情感、态度与价值观培养的乐趣教学。那么怎么样才能做到寓教于乐呢?我认为要做到以下几点:

  数学新知识的渗透不是没有桥梁的,不是飞跃式的灌输,而应该充分地发挥迁移的作用,充分的考虑学生已有的认知结构和认识水平,鼓励学生自己发现问题、提出问题,充分开发学生的数学潜能。在教学的过程中,若是能有意地创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境,激发学生探索数学奥妙的兴趣,体验数学的价值,让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题、提出问题,他们才能真正成为数学学习的主人。

  愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。心理学研究表明,教学环境与学生学习有着必然的联系,良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态,而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中,只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨,课堂参与积极性高。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台,营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围,促使学生愉快地学习数学,激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导,不轻易否定,切实保护学生“想”的积极性和自信心。在整个愉悦的课堂环境中,学生思维活跃、畅所欲言,充分参与课堂,这既让学生学到了数学知识,更培养了学生学数学的本领和自主探究与合作交流的好习惯。只有在这样一种愉悦的课堂环境中,教师才真正的是学生学习的组织者、引导者与合作者。

  学教育面向全体学生。信息技术与小学数学课程的整合可以激发学生学习数学的兴趣。数学课内容抽象,概念严谨却又枯燥,因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来,而运用信息技术就可顺利达到效果。如我在帮一同事制作一个数学课件时,利用《几何画板》演示等腰三角形的特征,直观地表现了三线合一的现象,让学生从感官上区别具体概念,加深了记忆。例如运用《几何画板》指导学生自制平行四边形、梯形等积变形课件,同时又引导他们由此推导面积计算公式,既激发了学生学习的兴趣,又培养了学生的动手能力,同时也加深的学生对公式的理解。

  寓教于乐,它是一种教学理念,也是一种至高的教学境界,说来容易,做起来很难。育人的历程是艰辛的,也是快乐的,它不仅是一个师生互动的过程,也是一种实施教育和研究教育的过程,从中去观察,体验,记录和思考教育与学习的过程。爱因斯坦曾经说过:“教育应当使所有提供的东西让孩子们化为一种宝贵的礼物,而不是化为一种艰苦的任务,让他去负担。”这一至理名言我将永远记住,它将不断指导我去实践探索,从而达到使学生由“苦学”变为“爱学”,由“学会”变为“会学的最终目的。

  新课程教学注重学生的情感因素,发挥情感在学习中的作用。因为如果学生体验不到数学学习的乐趣,他怎么可能积极地学习。因此在课堂教学中,教师应精心创设愉快情境,穿插一些表演、游戏等活动,给学生带来更多的快乐,从而取得较为理想的教学效果。例如,在坐标教学中,可安排“小鸭子找妈妈”的游戏,由学生分别扮演小鸭子和妈妈,妈妈们坐在不同的坐标上,由小鸭子们自己报出坐标来。游戏过程中教师抓住关键的问题,适时引导学生。

  学生对新知识相对都是比较感兴趣的,但在运用知识时,很多学生往往会顾此失彼。究其原因,主要是学生对新知识的来历不明,有些教师在教学中只注重结果,而忽视知识形成的过程。例如,构成三角形的条件是“两边之和大于第三边,两边之差小于第三边”,这里说的两边是哪两边?怎样计算才比较简便?很多学生是不知道的,在使用条件的过程中也容易忽视。如“已知等腰三角形的两边是4和9,求三角形的周长”这个问题只有一个答案;而将问题中的“4和9”改成“3和5”时,却有两个答案,这是为什么?很多学生就不清楚了。若我们在构成三角形的过程中适当找一些小棒,并标明长度,让学生拼凑三角形,探究其中的规律,学生便很容易掌握了。学生一旦明白了道理,运用知识来解决问题就会感到心情愉快。

  有些貌似简单但结论却出人意料的数学题,会使学生产生“不可思议”的感觉,触发学生的思维。这时引导学生反思解题过程,让学生自己找出错误的原因,学生会产生愉悦的感受。例如,“一斤铁和一斤棉花,谁重?”很多学生张口就回答错误,教师只要稍加点拨,学生便会恍然大悟。又如“A、B、C三人进行100米比赛,当A到达终点时,B离终点还有1米,C离终点还有2米。若各自速度保持不变,当B到达终点时,C离终点多远?”许多学生会认为C离终点还有1米。其实不然,因为在A到达终点时,B、C两人各跑了99米和98米,这说明B、C两人的速度是不同的;若B到达终点时,C离终点1米,这说明B、C两人的速度是相同的,前后显然矛盾。教师带领学生进行如此分析后,启发学生正确地解答,学生便会认识到数学学习是如此的生动有趣、丰富多彩,从而产生要学好数学的愿望。

  入学前,有些家长已对孩子进行了教育,当同龄学生坐在同一教室,差距已存在。故我们在教学中不能否认这种差异,要充分观察学生原有的知识经验,努力把旧的知识经验作为新知识的生长点,抓住新旧知识的联系点作为脚手架,引导学生在原有的知识基础上学会新知。 比如有位教师在执教北师大版一年级的《乘车》时,没有充分认识到学生的知识起点,由于上公开课,教学中粗暴打断学生谈话,错过了一个精彩的新知识的生成。当她出示乘车图2的时候,114路公交车上有7人,到站了后,后门下去3人,前门上来2人,执教教师抛出了问题:看了图2,你能提出什么数学问题,准备用什么方法解决?学生们很快就找到了两种方法:7-3+2=6(人);7+2-3=6(人)。突然,一位学生的手高高的举起来,他想说第三种方法,即3-2=1,7-1=6(人),可话没说完就被老师粗暴打断了。听课的笔者陷入了思考:他的方法是正确的,按理是下车的比上车的多一人,减去多的一人,就是车上的人数。当时这个想法基本超出了老师的预设,没等这个学生说完,老师就匆匆进行下一环节:引导学生交流加减混合计算的步骤。执教教师以为自己教了多年的低年级数学,自认为经验丰富,不会出差错。

  针对这个课堂中的小瑕疵,我做了一番课后调查:这个学生在幼儿园就学过蒙氏数学,当时的老师就带着他们做过此类的题目,学习新课后,广西壮族自治区市场监督管理局通告4家食品生产,他立刻和以前的知识联系起来,没想到老师根本不让他有表达的机会。本来是一节课的亮点,却由于该名教师没调查学生已有的知识经验,没能根据实际及时调整自己的教学思路,没能有效的抓住新旧知识的联系,没能认识到学生思维的创造性,才会弄得手忙脚乱草草收场。美国著名心理学家奥苏贝尔说过:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”如果执教者课前充分了解学生,深入学生内心,就不会出现教学失误。要真正了解学生不能仅仅靠经验,还需要掌握巧妙的方法方式,包括小测验、单独交流、课堂观察、作业分析、试卷讲评等,比如从学生的作业完成情况,分析他到底是哪个知识点没有掌握。可以把每次作业的错误率制作成表格,加以分析,寻找出解决问题的最佳途径。

  充分了解学生后,要从学生实际出发,换位思考,把自己当成学生,自己尝试解决问题,然后在众多方法的比较交流中,体会方法的多样性。通过对同类事物的比较,初步建立新知识的模型,从而解决学生怎么学的问题。 换位思考要从学生层面进行反思:学生在学习中可能出现的问题和特点有哪些,学生在巩固知识的过程中,会遇到哪些思维的瓶颈,只有明确了学生学习过程中的困难和认知规律,才能真正的读懂学生,构建有效的教学过程。学习基本概念后,就要及时的加以巩固,使学生扎实的运用概念解决数学问题。这种巩固练习就不能是新授知识的简单重复,而是新知识的再现和拔高,这样的巩固练习才更有意义。

  比如我在教学《倒数的基本认识》后,这样进行巩固练习,把自己当成学生,以学生的口吻写了一篇数学日记:今天,我学习了一个新知识——倒数。我知道了互为倒数的两个数的乘积一定等于1,比如×=1,那么是的倒数, 是的倒数,你知道了吗?我还知道了所有的数都有倒数(小数除外),比如整数2的倒数是。我还学会了求任何数的倒数只要把分数的分子和分母交换位置就可以了,比如1的倒数是1。瞧!我学的怎么样? 学生们对这个富有挑战性的日记打动了,纷纷运用所学的倒数知识指出“我”的错误之处,在纠错的过程中,学生有效地巩固了新知,在头脑中形成了倒数的正确概念。

  运用现代手段,多层次增加数学知识给学生的各种感观刺激。多媒体软件或课件,让我们把数学知识分解成直观形象的元素,通过视觉、听觉等感观刺激传递到学生的心灵。从而调动学生学习数学的积极细胞。

  通过动口、动手,丰富表象。我在教“正方形面积”一课时,先让学生把身边的正方形找出来,然后让学生对面积大小进行比较,再自己动手画画一角是怎样的动手画画正方形,并想想它们的面积大小为什么不一样,如何求正方形的面积。在总结完正方形面积的求法后,又让学生进行比赛,看谁计算得快,最后举例说明在日常生活当中如何计算正方形物品的面积。

  让活动带领学生走进数学殿堂。著名的美国教育家杜威认为,教育即生活。在教学活动中加入具体的活动,并让学生参与其中,这就给了学生更多的实践数学知识的机会。如,在学习分数加减法的时候,设计一次超市购物的活动,把不同的商品标价定为各个小数,让一部分学生作为顾客购买商品,另一部分学生作为售货员,计算“顾客”所购买商品的总价格。学生在老师的引导下,在体验超市购物的同时学会了小数的加减法及其应用。教学过程中的参与性活动让学生有了自主参与的机会,他们体验到了数学应用的乐趣和数学学习的快乐。设计精彩的活动会让学生学习兴趣大增,参与意识强烈,对于数学教学有很大的促进作用。

  调动学生积极性,各抒己见,注重应用。数学学科除了注重培养学生的思维能力以外,千万不能忽视学生口头表达的能力。学生学习数学以后,对于知识和应用,大多有各种想法。我们不能认为口头表达能力训练是语文课的专利。此时,让学生多一点发表自己的想法和高见,会对提高学生学习数学的兴趣有不容忽视的帮助;同时我们还培养了学生追求真知的热情;也消除学生学习紧张的情况,使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。

  不要认为数学课是一门深奥的学科,教师就应该老气横秋。我认为这样的课枯燥无味,学生学习起来也事倍功半。因此,,我认为数学课课堂气氛也应活跃,也可以讲的妙趣横生,让学生回味无穷,达到教学目的。在做三年级“长方形的面积计算”练习时,我以身边的同学引入。说:“今天我遇见了吴优(班上的一位学生)的妈妈,她买了块花布,准备给吴优做衣服。”全班笑。“这块布长:3米 , 宽:2米, 请帮吴优妈妈算一算,她妈妈买的布面积是多少?”同学们一下炸开了锅,都积极的兴奋的举手要求回答。解题后我又说:“这时候,彭爽妈妈也来了。看见这块花布好看,她也想买一些回去给彭爽做条裙子。她买的布面积是 8 平方米,宽是 2 米,请问这块布需多长?”同学们叽叽喳喳的讨论着,纷纷迫不及待的举手回答。可见,要想提高学生的积极性,还可以从学生身边的事情出发,引出他们探究知识,寻求答案的欲望。

  三年级学生年龄小,心里素质不成熟,自制力差。因此,要想让学生积极主动去学,我认为在课堂教学中,还应求形式新颖,寓教于乐,善于将抽象事物的具体化、形象化。枯燥的趣味化。我在数学课上,也力求不让学生产生厌烦心理。比如:口算时,进行连火车形式;笔算时进行分组竞赛;(平时,每个小组都有自己的组名)(如:“看谁算得又快又对”比赛完了还会互相评一评,指出哪些方面需改进,并打上分数。)解决问题时“看谁解法多”,“比谁方法更巧妙”。记得有一次,有道题是看图求面积。我只提示了两种,可我班的彭婷还主动另外提出了两种解法。这样,通过学生感兴趣的活动,激发了学生之间不认输,产生去学习的动力。

  喜欢表现是孩子的天性。在课堂上,我针对学生的个体差异。上课上黑板做练习的通常选学习成绩较差的学生,让学习有进步的学生来判断。我班学生最喜欢这一环节,每到这一环节,学生都会热情高涨,主动上黑板,有时做错了还强烈要求再给一次机会。

  非智力因素很多时候也妨碍了学生智力的有效发展。如:学习积极差,自我约束能力差,还有对所教学科老师印象不好等。对于这些,我主张教师应发挥情感的积极性,多关心、多沟通。让学生在不感到压力的情况下感受到教师的爱,从而激发起学习的兴趣。我班有位学生叫胡佳怡,经常不完成家庭作业,让其请家长多次没有来。有次,我在教室里找她谈心。明确说明找家长并不是告状,香港本港台现场开奖,而是想和家长探讨让学习上升的方法。结果,家长第二天就来了。我表扬了他的优点,指出了需改进的地方,并给家长也提出了要求,结果她上课认真了,不懂的地方还主动找我或同学问,学习也有了进步。


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